Evolucionar como Profesor.

Argumento de Evolucionar como Profesor.

PRIMERA PARTE

ESPIRALES CONSTRUCTORAS PARA SER PROFESOR

Capítulo 1

Ser profesor. calidad profesional como eje de modelos críticos, concienciadores y creativos

1.Profesionalización y calidad .

1.1.Calidad Profesional .

1.2.Impulso y paradojas de la Calidad Educativa .

1.3.Propuestas para mejorar la Calidad Profesional .

2.Aprender a ser profesor .

2.1.Metáforas afines a Modelos Profesionales .

2.1.1.Un lenguaje simbólico para identificar la tarea docente .

2.1.2.Tres imágenes en la enseñanza e investigación del Profesor .

2.2.El aprendizaje profesional del Docente .

2.2.1.El desarrollo de la Formación del Profesor como campo creíble deinvestigación .

2.2.2.Modelos más significativos en la Formación de Profesores .

2.2.2.1.Modelo de Eficacia Docente .

2.2.2.2.Modelo de Pensamiento Práctico y Reflexivo .

2.2.2.3.Modelo Crítico, Emancipador y Transformador social .

2.2.2.4.Modelo Personalista/ Holístico .

3.El profesor como persona concienciada .

3.1.El portal de una Formación Humanística .

3.2.Descubrir la Inteligencia Emocional y su práctica .

4.Profesores creativos, entornos creativos .

4.1.La Creatividad un principio básico en la enseñanza .

4.2.Acercarse a un perfil de Profesor Creativo .

4.3.Creencias de los Profesores sobre la Creatividad .

4.4.Expresión-Comunicación Creativa como eje transversal en la Formación delProfesor .

5.Referencias bibliográficas .

Capítulo 2

El desarrollo personal y profesional del docente en el proceso de cambio institcional

0.Introducción .

1.El desarrollo del profesor se enfrenta con multiples cambios .

2.El eslabon perdido .

3.El desarrollo del profesor para la mejora de su aula .

4.Un puente en el sendero: del desarrollo del profesor para la mejora de su aula al desarrolloinstitucional para la mejora del centro educativo .

4.1.El Profesor como Aprendiz .

4.2.El apoyo de los directivos mediante el Liderazgo instructivo .

4.3.La escuela en desarrollo a través de su cultura de colaboración .

4.4.El compromiso de toda la escuela en la institucionalización de proyectos dedesarrollo .

4.5.El desarrollo emancipador del centro como herramienta de transformaciónpersonal, profesional y social .

5.Referencias bibliográficas .

Capítulo 3

Reflexividad y colaboración en la enseñanza

1.El proceso de enseñanza-aprendizaje: una cuestion de identidad .

2.Estrategias para potenciar la enseñanza reflexiva y critica .

2.1.El marco de la práctica reflexiva .

2.2.Algunos estilos de estrategias formativas .

3.Compartir juntos l reflexividad como dimension socializadora: la colaboracion .

3.1.Aprendiendo a colaborar: Proceso, regulaciones políticas y modelos .

3.2.Cómo crear Profesores y Centros Colaborativos .

4.Referencias bibliográficas .

Capítulo 4

La renovación pedagógica del profesorado en el marco de las tecnologías de la información ycomunicación

1.Una nueva cultura profesional tecnologica y comunicativa .

2.Ante la escuela del tercer milenio y las tecnologias educativas y de la informacion .

1.1.El giro pedagógico en el discurso de la información .

1.2.Relevancia de la investigación en NTIC .

3.El profesor: formacion sin fronteras .

3.1.De las resistencias y dilemas del Profesor a una multivisión de las NTIC .

3.2.Desde un nuevo perfil del Profesor emerge un nuevo modelo de Formación yDesarrollo Profesional .

3.3.Pensamiento Reflexivo y Crítico como premisas significativas en la Formacióndel profesorado en NTIC .

3.4.Las potencialidades de las NTIC para innovar los centros y las aulas deenseñanza .

4.Dilemas éticos y paradojas de las tecnologías .

5.Referencias bibliográficas .

SEGUNDA PARTE

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y TRANSFORMADORA

Capítulo 5

Cambiar la practica en los centros,formación de profesores e investigación-acción

0.Introducción .

1.Nuestra historia personal: investigaciones sobre la vida profesional .

2.El desarrollo del profesor para innovar la practica de su enseñanza .

3.La investigación-acción colaborativa como modelo de renovación pedagógica, crítica yemancipadora .

4.El centro escolar como espacio de innovación e indagación: la historia de nuestro centro .

4.1.Crear un clima de y para el cambio .

4.2.Definir la cultura de un centro es conocer la historia del propio centro .

4.3.Cómo impulsar proyectos de cambio y mejora desde la Investigación-Acción .

5.Referencias bibliográficas .

Capítulo 6

La investigación-acción como pluralidad de conocimientos y prácticas comprometidas con el cambioeducativo

1.La investigación-acción y perspectivas de análisis de una realidad cambiante .

2.Escuelas de pensamiento sobre investigación-acción: su naturaleza evolutiva .

2.1.Un marco globalizador para interpretar la Investigación-Acción .

2.2.Génesis de la Investigación-Acción .

2.2.1.Orígenes y desarrollo inicial: La Investigación-Acción como resolución deproblemas .

2.2.2.Emergencia y reconceptualización de la Investigación-Acción como prácticareflexiva en el Reino Unido .

2.2.3.La Investigación-Acción como acción socio-crítica y emancipadora enAustralia .

2.2.4.Nueva orientación norteamericana y sus denominaciones .

2.3.Una mirada desde y con América Latina .

2.4.Un breve relato de la Investigación-Acción en España .

2.5.Otros contextos y realizaciones .

3.¿Podemos seguir aprendiendo de la investigación-acción?: algunos interrogantes de vocesautorizadas .

3.1.Qué ha pasado con la Investigación-Acción .

3.2.Los próximos diez años de la Investigación-Acción .

3.3.¿Qué aspecto reviste una genuina teoría de la Investigación-Acción? .

3.4.Desafíos contemporáneos de la Investigación-Acción .

3.5.¿La Investigación-Acción sufre una crisis de significado o es la respuestade los profesionales al discurso utópico? .

4.La investigación-acción para innovar la cultura .

4.1.Vivir desde el cambio de cultura profesional y social .

4.2.La creación de Comunidades de Investigación-Acción .

5.El compromiso moral y ético en el proceso de investigación-acción .

5.1.El interés por la Ética de la Investigación .

5.2.La Guía de Principios Éticos de Jane Zeni .

6.Referencias bibliográficas .

Capítulo 7

La institucionalización de la investigación-acción y la mejora de la calidad de los centroseducativos

1.Tópicos generadores del cambio y mejora educativa .

2.La innovación educativa iniciada por la escuela o por los profesores .

3.La naturaleza de la institucionalización de las innovaciones educativas .

3.1.Demarcación conceptual .

3.1.1.Aproximación al término «institucionalización» .

3.1.2.La identidad de la institucionalización como proceso interactivo .

3.1.3.La institucionalización de la investigación y el desarrolloorganizacional .

3.2.La investigación en el campo de institucionalización de innovacioneseducativas .

3.3.Indicadores que comprometen la institucionalización .

4.La institucionalización de la investigación-acción para la mejora de los centros educativos .

4.1.Algunos proyectos de institucionalización del cambio educativo .

4.2.Perspectivas en la institucionalización de innovaciones .

5.Roles de apoyo al proceso de institucionalización de la investigación-acción .

5.1.Los líderes escolares como agentes de innovación curricular .

5.2.El asesor en la Investigación-Acción: un apoyo personal y/o institucional .

6.Perspectivas futuras: unas reflexiones finales .

7.Referencias bibliográficas .

TERCERA PARTE

INVESTIGANDO SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DELPROFESOR

Capítulo 8

El crisol de la formación permanente:política, agentes y comunidad educativa

0.Introducción .

1.El marco de ordenación y legitimación de la formación permanente .

2.Instituciones promotoras de la formación permanente .

3.La arquitectura de un modelo de formación y la innovación educativa .

3.1.Semilla inicial de sectores progresistas .

3.2.Creación de los Centros de Profesores .

3.3.Difusión de la Reforma Educativa: 1990 un año clave .

3.4.Etapa de generalización de la Reforma .

3.5.Redefinición de la Formación Permanente .

3.6.El afianzamiento del Modelo de la Reforma .

3.7.Los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIREs) .

4.La facilitación del cambio e innovación educativa: ceps, cefires y sus asesores pedagógicos .

4.1.Un intento de redefinir las funciones del Asesor Pedagógico .

4.2.Los Programas de Formación para innovar la enseñanza .

5.Evaluación de planes y programas de formación permanente .

6.Propuestas para el desarrollo de los centros y el trabajo en colaboración .

6.1.El potencial de la Institución Educativa .

6.2.El debate educativo es pieza clave en la transformación de los centros .

6.3.El centro como comunidad educativa que aprende y se arriesga a cambiar .

7.Referencias bibliográficas .

Capítulo 9

El desarrollo profesional del docente en valencia:descripción y evaluación

1.El significado de la investigación sobre el desarrollo profesional .

2.El centro docente .

3.Aspectos demográficos .

4.Agentes formativos .

5.Condiciones formativas .

6.Participantes .

7.Diseño formativo .

8.Ejecución de los planes de formación .

9.Tendencias futuras en la formación permanente .

10.Modelo evaluativo .

Capítulo 10

El asesor pedagógico como co-creador en la formación de profesores

1.Desarrollo y formación continua de los profesores .

1.1.Modelos genéricos que facilitan los Asesores .

1.2.Modelos de Indagación y Colaboración .

1.3.Formación en Centros y Proyectos de Innovación .

1.4.El Contrato .

1.5.Otras actividades formativas .

2.Componentes de un plan de formación .

3.La función de asesoramiento pedagógico .

3.1.Características y Habilidades profesionales del Asesor .

3.2.Los Roles del asesor .

4.El decálogo del asesor .

4.1.Fundamentos para elaborar un Código del Asesor .

4.2.Definición de un Decálogo del Asesor Pedagógico .

5.La práctica pedagógica del asesoramiento: estudio de casos .

5.1.Asesoramiento como coordinación de experiencias .

5.2.Asesoramiento como acompañamiento .

5.3.Asesoramiento basado en la dinámica grupal .

5.4.Asesoramiento como desarrollo profesional colaborativo .

6.El prfeccionamiento de los asesores .

7.Referencias bibliográficas .