La Didáctica de la Lengua Extranjera

Argumento de La Didáctica de la Lengua Extranjera

Fundamentosteóricos de la didáctica de la LE

1.La Didáctica de la lenguaextranjera: definición de la disciplina, relaciones con ciencias afines yfundamentos científicos

2.La Didáctica de la LE: objetode la disciplina

2.1.Fundamentos teóricos(principios, hipótesis) 2.1.1.Concepción de lalengua (principios lingüísticos): definición del objeto o del contenidopropuesto para su adquisición/aprendizaje (O: la lengua)2.1.2.Concepción delaprendizaje (principios psicológicos): toma en consideración del sujeto (S:«aprendiente»)2.1.3.Concepción de laenseñanza (principios pedagógicos): papel y función del profesor (A: agente) 2.2.Nivel de la planificación(relación A-O, en función de S) 2.2.1.Determinación de losobjetivos2.2.2.Selección,organización y presentación del contenido 2.3.Nivel de la actuación enclase: puesta en práctica de la relación de enseñanza (A-S) y puesta enpráctica de la relación de aprendizaje (S-O)2.4.El material didáctico:elaboración y uso de material didáctico (útiles, instrumentos, mediosauxiliares, recursos complementarios)2.5.La evaluación

1.¿Qué es la lengua?

2.El concepto de lenguatradicional (Platón, Aristóteles, cartesianismo): la lengua comosubstancia-reflejo de la realidad

3.El concepto de lengua enSaussure y en la teoría lingüística estructural

3.1.La lengua como forma 3.1.1.La lengua como formadel continente y del contenido: Saussure, Hjelmslev3.1.2.Repercusiones de lateoría del signo de Saussure para la Didáctica de la LE 3.2.La lengua como forma delcontinente. Funcionalismo, estructuralismo y distribucionalismo 3.2.1.El sistemafonológico3.2.2.El sistemamorfosintáctico3.2.3.Eldistribucionalismo 3.3.La lengua como forma delcontenido (semántica histórica, semántica estructural)3.4.La reflexión teórica sobrela lengua del estructuralismo3.5.Lingüística Aplicada yDidáctica de la lengua extranjera 3.5.1.Los catálogosléxicos elementales (Basic English, Français Fondamental) y las estructuras(método audio-oral, método audiovisual)3.5.2.La lingüísticacontrastiva3.5.3.Fundamentos(principios) para la enseñanza de la lengua extranjera derivados de lalingüística estructural3.5.4.Valoración de lasaportaciones de la lingüística estructural a la enseñanza de las lenguasextranjeras

4.El concepto de lengua enChomsky: la lengua como facultad humana

5.La lengua como un medio decomunicación y de interacción

5.1.La teoría del signo dePeirce5.2.La teoría de la enunciación y el análisis del discurso5.3.La sociolingüística5.4.La pragmática

6.La noción de comunicación

7.La competencia comunicativa

8.Repercusiones para unaDidáctica de la lengua extranjera derivadas de los nuevos enfoques lingüísticos

8.1.De los catálogos léxicoselementales (Basic English, Français Fondamental) a los inventariosnocionales-funcionales (Notional Syllabuses, Waystage, Niveau-Seuil)8.2.Fundamentos (o hipótesis)lingüísticos de los «Enfoques Comunicativos»

1.Psicología y Didáctica de laLE

2.Las teorías del aprendizaje

2.1.El behaviorismo oconductismo 2.1.1.Definición2.1.2.Conceptos básicos yprincipios del behaviorismo2.1.3.El aprendizaje deuna lengua extranjera según el behaviorismo 2.2.La Gestalt2.3.La óptica pluriforme de lapsicología del aprendizaje (Gagné) y la teoría comprensiva de la instrucción(Gagné y Briggs)2.4.El innatismo2.5.El cognitivismo 2.5.1.La psicología de lainteligencia: el constructivismo (Piaget)2.5.2.La teoría delaprendizaje verbal significativo (Ausubel)2.5.3.Las «actividades decategorización», el aprendizaje por descubrimiento guiado y en espiral, elandamiaje (Bruner)2.5.4.Elsocio-cognitivismo: el aprendizaje como interacción social cooperativa(Vygotsky)2.5.5.El estudio de losprocesos cognitivos2.5.6.El aprendizaje de lalengua desde la psicolingüística pragmático-cognitiva 2.6.La nueva concepción delerror y la noción de interlengua (Corder, Selinker)2.7.La teoría del monitor deKrashen2.8.¿Hacia una síntesis?

3.Factores que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje-adquisición de la lengua

3.1.Factores generales o comunesal resto de las disciplinas (intrapersonales, interpersonales, situacionales,didácticos)3.2.Variables y factores que intervienen en laadquisición/aprendizaje de la lengua 3.2.1.La existencia de un hipotético«orden natural de adquisición» (Corder, Halliday, Krashen)3.2.2.El papel de la edaden el aprendizaje de la LE3.2.3.El papel de lassituaciones de adquisición de la LE y de los procesos cognitivos subyacentes3.2.4.El papel de losfactores afectivos: la teoría del filtro afectivo

4.Principios teórico-prácticos yrepercusiones didácticas y metodológicas derivados de las investigacionespsicológicas y psicolingüísticas

1.Introducción

2.La reflexión pedagógicageneral

3.Los modelos didácticos

3.1.El modeloclásico-tradicional, o modelo de la formación (Bilsdungtheoretisch Modell)3.2.El modelo de la información3.3.Los modelos sistémicos oestructurales de la acción didáctica. El modelo de Glaser3.4.Los modelos deenseñanza/aprendizaje3.5.Los modelos de inspiración cognitiva (o modelos delaprendizaje)3.6.La concepción curricular del proceso deenseñanza/aprendizaje en la Reforma educativa española (LOGSE)

4.Conclusiones para la Didácticade la LE: los conceptos de método y de enfoque

segundaparte

El currículum de LenguaExtranjera en la reforma educativa española:

descripción,análisis y valoración

1.Consideraciones generales

2.La definición de los objetivosen la enseñanza de la LE: propuesta de clasificación

3.Los Objetivos de la EducaciónPrimaria (Estado español y CA de Andalucía)

3.1.Objetivos generales3.2.Objetivos específicos de laLE

4.La definición de objetivos deLE en la Educación Secundaria Obligatoria (Estado español y CA de Andalucía)

4.1.Objetivos generales4.2.Objetivos específicos de LEen la ESO 4.2.1.Los objetivos en laprimera Lengua Extranjera4.2.2.Los objetivos en lasegunda Lengua Extranjera

5.La definición de objetivos enel Bachillerato (Estado español y CA de Andalucía)

5.1.Objetivos generales5.2.Objetivos específicos de laprimera Lengua Extranjera5.3.Objetivos de la segunda LE en el Bachillerato

1.La reflexión sobre ladeterminación, organización y secuenciación de los contenidos: programas,sistemas y «syllabus»

1.1.El modelo tradicional,académico o formal1.2.Los programas funcionales1.3.Los programas de tipoprocesual1.4.Otras propuestas para la organización y secuenciaciónde los contenidos

2.Los contenidos en elcurrículum de LE (Educación Primaria, ESO, Bachillerato)

2.1.Estructura general de loscontenidos de LE2.2.Los contenidos de LE en la Educación Primaria 2.2.1.Presentación delcurrículum oficial 2.2.1.1.Ámbito estatal (MEC)2.2.1.2.CA de Andalucía 2.2.2.Criterios yorientaciones para la secuenciación de los contenidos para la EducaciónPrimaria: presentación resumida de las orientaciones oficiales2.2.3.Valoración de loscontenidos de LE así como de los criterios y las orientaciones para ladeterminación, la organización y la secuenciación de los mismos enEducación Primaria 2.3.Los contenidos de LE en ESOy Bachillerato 2.3.1.Presentación de loscontenidos de LE en ESO y Bachillerato2.3.2.La secuenciación delos contenidos de LE en ESO: presentación resumida de las orientaciones oficiales2.3.3.Valoración de loscriterios y las orientaciones para la determinación, la organización y lasecuenciación de los contenidos en ESO y Bachillerato

3.Los contenidos de LE (ESO yBachillerato) según los Reales Decretos de Mínimos de 2001

3.1.Presentación de loscontenidos3.2.Valoración de los contenidos fijados en los RealesDecretos de 2001

4.¿Qué hacer ? Propuesta declasificación de los contenidos

1.Definición y clasificación delas actividades de enseñanza/aprendizaje de la LE

1.1.Didáctica, metodología,método y enfoque en LE1.2.Las actividades de adquisición, de aprendizaje, deenseñanza, de enseñanza/aprendizaje de una LE 1.2.1.Definición ypropuesta de clasificación de las actividades1.2.2.Según el sujetoimplicado 1.2.2.1.Las actividades deaprendizaje (del alumno)1.2.2.2.Las formas de la acción didáctica: las actividadesde enseñanza/aprendizaje 1.2.3.Según su grado de«autenticidad» comunicativa1.2.4.Según el tipo decompetencia que se persiga1.2.5.Según la naturalezade la misma, o de los procesos psico-fisiológicos y mentales implicados en suejecución1.2.6.Según su grado decomplejidad, o bien su aptitud en descomponerse en suboperaciones o bien enagruparse en conjuntos de operaciones

2.Las orientacionesmetodológicas oficiales en el currículum de la LE

2.1.Modo de concebir el procesode aprendizaje de la LE: reflexiones generales, modelo metodológico general yorientaciones metodológicas globales 2.1.1.Reflexionesgenerales2.1.2.Modelo metodológicogeneral2.1.3.Orientacionesmetodológicas generales2.1.3.1.De tipo natural2.1.3.2.De orden cognitivo 2.2.El tratamiento de lasdestrezas lingüístico-comunicativas 2.2.1.Las destrezaslingüístico-comunicativas orales2.2.2.Las destrezaslingüístico-comunicativas escritas2.2.3.Valoración globaldel tratamiento de las destrezas lingüístico-comunicativas2.2.4.Propuestas deactuación 2.3.El tratamiento de lacompetencia lingüística 2.3.1.Laenseñanza/aprendizaje de la gramática2.3.2.Laenseñanza/aprendizaje de la fonética 2.4.Las actividadescomunicativas 2.4.1.Juegos lingüísticosy «juegos» comunicativos2.4.2.Las actividadescomunicativas convergentes: resolución de problemas, «information gap», juegoscomunicativos (el detective, juego de pistas, etc)2.4.3.La dramatización,los juegos de rol, la simulación, las actividades sociales de interacción(trabajo divergente): debates, improvisaciones, discusión libre 2.5.El método de tareas2.6.Autonomía y autoaprendizaje

1.Concepto de evaluación: ¿Quées evaluar?

2.Funciones de la evaluación:¿Para qué evaluar? Tipos de evaluación

3.Objeto de la evaluación: ¿Quéevaluar?

4.Propuesta de un modelo deevaluación para el área de la lengua: ¿Cómo evaluar? ¿Con qué instrumentos o«pruebas»?

4.1.El proceso de evaluación ylos tipos de pruebas4.2.Criterios de corrección, o de consecución