El Proceso de Llegar a Ser Un Profesor de Primaria.

Argumento de El Proceso de Llegar a Ser Un Profesor de Primaria.

S. Llinares

1.1. Formación de profesores de matemáticas: Un área de investigación
científica

1.2. Formación de profesores de Primaria en Educación Matemática: Contexto
y variables de investigación

1.3. Aprender a enseñar matemáticas para la Educación primaria: Diferentes
niveles de referencia

1.4. Contenido, procesos y aspectos específicos del proceso de aprender a
enseñar matemáticas

1.5. Algunas investigaciones sobre el proceso de aprender a enseñar
matemáticas en estudiantes para profesores de matemáticas

1.6. Referencias

Modesto Sierra y Luis Rico

2.1. Planteamiento general

2.2. Las Escuelas Normales. Institución formadora de maestros

2.3. Las Matemáticas y su Didáctica en los Planes de Estudio de las Escuelas
Normales españolas en el siglo XX

2.4. Un nuevo Plan de Estudios: El Área de Didáctica de la Matemática en
dicho plan

2.5. Cuestiones generadas y nuevas perspectivas

2.6. Referencias

María Luz Callejo y Camino Cañón

3.1. Marco teórico

3.2. Análisis de los curricula normativos de Matemáticas (EGB y Primaria)
desde los años 70

3.3. A modo de conclusión

3.4. Referencias

Salvador Llinares y Victoria Sánchez

4.1. Relación entre la comprensión de las nociones matemáticas y
características de distintos modos de representación en estudiantes para
profesores de Primaria

4.2. Acceder a la relación entre el conocimiento de contenido matemático y
el conocimiento de modos de representación en estudiantes para profesores
de Primaria

4.3. Algunas características de la relación entre la comprensión de los
estudiantes para profesores de las nociones matemáticas escolares y modos
de representación

4.4. El caso de Miguel: « esto no sé como se lo explicaría a »

4.5. Comprender matemáticas y el proceso de aprender a enseñar matemáticas

4.6. Referencias

Enrique Castro y Encarnación Castro

5.1. Estructura multiplicativa

5.2. Estructura multiplicativa y estudiantes para maestros

5.3. Nuestra experiencia

5.4. Referencias

Ángel Gutiérrez y Adela Jaime

6.1. Una interpretación de la formación de conceptos geométricos

6.2. Análisis de las imágenes del concepto de la altura de un triángulo:
Dibujo de alturas de triángulos

6.3. Descomposición del concepto de altura de un triángulo: Dibujo de cada
subconcepto implicado

6.4. Conclusiones

6.5. Referencias

6.6. Anexos 1 y 2

Marta Civil

7.1. El contexto

7.2. Método

7.3. Hacer matemáticas: El caso de Donna

7.4. Reflexionando sobre su aprendizaje

7.5. Llegar a ser profesores

7.6. Conclusión

7.7. Referencias

Lorenzo Blanco

8.0. Introducción

8.1. Una clase de problemas aritméticos: Planteamientos y dificultades de
un estudiante para profesor

8.2. Algunas dificultades para aprender a enseñar matemáticas

8.3. Los profesores en formación y su experiencia docente

8.4. Qué enseñar-aprender en la formación de profesores de matemáticas

8.5. Cómo enseñar-aprender en la formación de profesores de matemáticas

8.6. Conclusión

87. Referencias

Victoria Sánchez y Salvador Llinares

9.1. La influencia de las prácticas escolares habituales en el proceso de
socialización

9.2. Una experiencia de enseñanza: El caso de Carlota

9.3. Conclusión

9.4. Referencias

Joaquín Giménez y José María Fortuny

10.0. Introducción

10.1. Bases para un diseño del modelo y metodología

10.2. Implementación

10.3. Efectos. Análisis de las observaciones intermedias

10.4. Conclusión y observaciones finales

10.5. Referencias