Argumento de Las Consignas de Enseñanza de la Lengua. Un Análisis desde el Interaccionismo Socio-discursivo
«Para evitar los escollos del aplicacionismo, los intentos de investigación-intervención en el terreno escolar buscan poner en evidencia, por una parte, las características reales de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje así como la naturaleza de los problemas que allí se plantean, pretendiendo, por otra parte, concebir y poner en práctica nuevos métodos y nuevos instrumentos didácticos con la cooperación de los enseñantes... La obra que Dora Riestra nos propone se inscribe perfectamente en este movimiento, ofreciendo un aporte importante y original al mismo tiempo. Ha realizado un gran trabajo de investigación y de síntesis teórica debido, por un lado, a lo fundamental que resulta su anclaje en la "teoría de la actividad" de Leontiev y, por otro lado, al interés y la utilidad -para el enriquecimiento del Interaccionismo socio-discursivo- de aportes teóricos no tenidos suficientemente en cuenta. Es la integración original de lineamientos diferentes lo que le ha permitido elaborar la notable re-conceptualización del estatus de las consignas.» «El objetivo de la autora es enmarcar y orientar los trabajos de investigación-intervención en las situaciones formativas reales, y se inscribe, claramente, en la orientación más reciente de las investigaciones didácticas, puesto que trata sobre un aspecto decisivo del trabajo real de los enseñantes como es la formulación y la gestión de consignas destinadas a los alumnos. La originalidad de este trabajo resulta de la combinación de tres lineamientos metodológicos: las características de las consignas, las representaciones de los enseñantes y las características de los textos producidos por los alumnos. Los resultados son considerables y dejamos al lector el placer de descubrirlos en detalle. Nos queda desear que los lineamientos presentados en esta obra susciten la puesta en práctica de investigaciones análogas, y que los resultados puedan ser útilmente explotados en las propuestas de formación de enseñantes.» Jean-Paul Bronckart
Agradecimientos Prólogo, por Jean-Paul Bronckart Preliminares PRIMERA PARTE. La didáctica de la lengua: entre la doxa y la episteme Capítulo 1. Lengua, lenguaje y pensamiento humano Introducción 1. La lengua como sistema de representación 1.1. Origen filosófico 1.2. Saussure y su mala lectura. La relectura 1.3. Enfoques estructurales 1.4. Corrientes generativas y cognitivas 2. Los textos/discursos como instrumentos de comunicación 2.1. Origen filosófico-científico 2.2. Las lingüísticas pragmáticas 2.3. Las ciencias del discurso 3. Lenguaje y desarrollo del pensamiento 3.1. El debate Piaget-Vygotski Capítulo 2. Enseñanza de las lenguas, didáctica de las lenguas 1. La didáctica de las lenguas y su evolución 1.1. Una problemática histórica: ¿cómo enseñar bien? 1.2. La problemática de la transposición didáctica 1.3. La transposición de conocimientos en la enseñanza de las lenguas 1.4. La transposición didáctica en los manuales escolares 2. Situación de la enseñanza de la lengua materna en Argentina 2.1. Evolución general 2.2. Contenidos de enseñanza en los manuales escolares de Lengua 2.3. Los documentos oficiales de la reforma educativa 2.4. La tradición socio-histórica de la enseñanza de la lengua Capítulo 3. Marco epistemológico general 1. La elección de un marco teórico y la articulación de los enfoques de diversos campos disciplinares 2. Maturana y la noción de autopoiesis 3. El accionar de la investigación 4. El movimiento dialógico y el conocer. El tono en Bajtín y lo accional del lenguaje en Bronckart Capítulo 4. La investigación realizada: las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo de la enseñanza de la lengua 1. Antecedentes. Los análisis de las interacciones en clase 2. ¿Qué es una consigna? 2.1. Problemática general: la influencia de las representaciones sociales en la construcción de las consignas 2.2. La consigna de trabajo como texto 2.3. La consigna como acción mental 2.4. La función de instrucción y la semiotización, dos planos superpuestos 3. El papel de las consignas en la enseñanza de la lengua 4. Las metodologías 4.1. Análisis de las consignas de los enseñantes en sentido amplio, en sentido estricto y en el diálogo con los alumnos 4.2. La recolección de los datos. Las consignas en las clases 4.3. Análisis de las representaciones de los enseñantes 4.4. La recolección de los textos de los alumnos 5. Población. Campo de la investigación 5.1. Hipótesis SEGUNDA PARTE. Los análisis realizados en la investigación Capítulo 5. El análisis del contenido de las clases Introducción: la organización de los datos recogidos 1. Las tareas verbalizadas en las consignas 1.1. La evoluciones internas de las tareas 2. Los objetos de enseñanza que circularon en las clases analizadas 3. ¿Qué se enseña en Lengua materna? Los objetos de enseñanza y las nociones utilizadas con los alumnos en las clases 3.1. Lenguaje 3.2. Tema 3.3. Texto 3.4. Lengua 3.5. Nociones de gramática 4. Los objetos de enseñanza y las consignas. Primera aproximación 4.1. Características de las consignas. Primera síntesis Apéndice Protocolo de clase. Practicante. Primario Imágenes Capítulo 6. El análisis del discurso didáctico: las clases como textos 1. Análisis de las clases como textos orales 2. Análisis textual: la unidad verbal texto. Metodología 3. La infraestructura textual 4. Los mecanismos de textualización y los mecanismos de la posición enunciativa 5. El tratamiento comunicativo: las propiedades del contexto social y material Capítulo 7. El análisis de las representaciones de la enseñanza de la lengua 1. El enfoque teórico-metodológico 2. La investigación de las representaciones y las articulaciones metodológicas 2.1. Concepción del objeto de enseñanza 2.2. La concepción de las consignas en relación con la tarea 2.3. Importancia y necesidad de las consignas 2.4. Consignas eficaces 3. Síntesis 4. Otras relaciones entre los datos Apéndice Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples Capítulo 8. ¿Qué moviliza una consigna? Lo que suponemos y lo que hacemos 1. Lo que se dice sobre lo que se hace. Las representaciones de las prácticas de los enseñantes 2. Las clases de consignas como enunciados 2.1. Las prácticas a través de los enunciados de las consignas 2.2. Descripción de la organización de las consignas en las nueve clases estudiadas 2.3. Reformulaciones discursivas de las consignas 2.4. ¿Qué hacen los alumnos a partir de las consignas formuladas? Análisis de las producciones textuales escritas por los alumnos 2.5. Las características de los textos de los alumnos 3. El análisis textual realizado 3.1. Ejemplo de análisis 3.2. Ejemplos de textos producidos por los alumnos 3.3. Análisis de los datos textuales 3.4. Comentarios generales Capítulo 9. Analizar las consignas desde la teoría de la actividad 1. Las actividades de las clases de Lengua mediadas por la actividad de lenguaje 1.1. Semiología de las acciones primeras y segundas 2. La acción de la consigna y la consigna como acción. Enfoque desde la teoría de la actividad. Una metodología de análisis 2.1. ¿Qué hacemos cuando damos una consigna? Lo que suponemos y lo que realizamos 2.2. ¿Cómo formamos el pensamiento de nuestros alumnos? Lo accional del lenguaje en Bronckart y la "influencia de los sentidos" en Luria 3. A modo de síntesis. La naturaleza de las consignas 3.1. Aspecto socio-histórico 3.2. Aspecto dialógico 3.3. Aspecto de actividad 3.4. Aspecto de mediación entre pensamiento y lenguaje 3.5. La textualización: entre lo instruccional y lo descriptivo, lo metacognitivo 4. Algunas conclusiones para seguir investigando 4.1. Una propuesta didáctica de análisis de la consigna Imágenes Bibliografía0
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